當前，提高教育教學質(zhì)量已成為我國高等職業(yè)教育的核心問題，而教育教學質(zhì)量的提高與高職院校內(nèi)部的諸多因素有關，如辦學理念、師資水平、課程體系、實踐條件、生源質(zhì)量以及教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制等。在這些影響因素中，不管從教育學理論還是從教育實踐來看，課程都是一個非常重要的因素。課程作為學校向?qū)W生提供教育教學服務的產(chǎn)品，不但對學生培養(yǎng)的質(zhì)量起著關鍵作用，而且也決定著學校核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的高低。
u201c國家示范性高職院校建設項目計劃u201d的啟動，標志著我國高等職業(yè)教育進入了一個前所未有的重要的改革與發(fā)展階段，課程建設與教學改革再次成為高職院校建設和發(fā)展的核心工作。漳州職業(yè)技術學院作為u201c國家示范性高職院校項目建設計劃u201d的第二批立項建設單位，在u201c校企合作、工學結合u201d理念的指導下，經(jīng)過兩年的理性探索與大膽嘗試，其重點專業(yè)的核心課程從來源到體系、從教學模式到教學方法、從內(nèi)容選擇到評價方式都發(fā)生了重大的變革，在一定程度上解決了長期以來一直困擾職業(yè)教育中課程設置、教學內(nèi)容與企業(yè)需求相脫離，教學模式、教學方法與學生能力相脫離的問題，特別是在課程體系重構、教學內(nèi)容改革、教材設計與編寫等方面取得了可喜的成果。
漳州職業(yè)技術學院的六個示范性重點建設專業(yè)采用目前世界上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)技術工作過程導向的u201c典型工作任務分析法u201d（BAG）和u201c實踐專家訪談會u201d（EXWOWO），通過整體化的職業(yè)資格研究，按照u201c從初學者到專家u201d的職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，重新構建了學習領域模式的專業(yè)核心課程體系。